Há uma diferença fundamental entre ouvir e escutar. Ouvir é um ato fisiológico, automático, que acontece enquanto o educador organiza o espaço ou conversa com um colega. Escutar, por sua vez, é uma escolha deliberada, um gesto de presença plena que exige suspender as próprias certezas para se abrir genuinamente ao que o outro tem …

Existe uma pergunta que, quando incorporada de forma genuína à prática docente, tem o poder de reorganizar completamente a forma como o educador planeja, observa e age com as crianças. Ela não exige recursos sofisticados, formação especializada ou horas extras de trabalho. Exige, sim, uma mudança de postura que é ao mesmo tempo simples e …

Ao final de uma experiência artística com crianças pequenas, é comum que o educador se faça uma pergunta aparentemente simples, mas profundamente complexa: funcionou? A resposta, no entanto, depende inteiramente de qual critério está sendo usado para avaliar. Se o parâmetro for a beleza do produto final, a organização do espaço após a atividade ou …

Tirar fotos das crianças, anotar falas no caderno de campo, filmar momentos de exploração e guardar produções ao longo do ano letivo são práticas cada vez mais presentes nas instituições de educação infantil. O registro ganhou espaço nos discursos pedagógicos, nas formações continuadas e nos documentos orientadores da área. No entanto, há um equívoco silencioso …

Você planejou com cuidado. Selecionou os materiais, organizou o espaço, pensou nas perguntas que faria, antecipou os possíveis desdobramentos. E então, no momento em que a proposta começa, algo escapa completamente do roteiro que você havia construído na cabeça. As crianças ignoram os materiais dispostos com tanto esmero, a conversa vai para um caminho inesperado, …

A arte na infância é uma linguagem poderosa, um território onde a criança expressa suas hipóteses, medos e descobertas. No entanto, na prática da educação infantil, muitas vezes nos deparamos com atividades engessadas e produções padronizadas que silenciam a autoria infantil. O verdadeiro desafio da docência não é ensinar a criança a fazer arte, mas …

A rotina dos profissionais da educação infantil é marcada por uma avalanche de exigências institucionais que, muitas vezes, parecem sufocar o tempo dedicado à convivência real com os pequenos. Relatórios semanais, preenchimento de tabelas de desenvolvimento, planejamentos engessados e o cumprimento de metas pedagógicas consomem horas preciosas de trabalho. Quando o tema da documentação pedagógica …

Contar histórias é mais do que uma prática pedagógica: é um gesto ancestral. Desde muito antes da escrita, mulheres e homens narravam para transmitir a vida, organizar o mundo, acolher medos, ensinar sabedorias e criar laços. Na Educação Infantil, a contação de histórias assume essa mesma força originária: contar histórias é oferecer abrigo simbólico às …

Esta cena é bastante conhecida. Uma proposta artística começa. Materiais são distribuídos. As crianças se aproximam. Algumas começam imediatamente. Outras observam. Algumas misturam tudo. Outras repetem o mesmo movimento inúmeras vezes. Enquanto isso, adultos costumam fazer uma pergunta quase automática. “Será que está funcionando?” Curiosamente, muitas vezes tentamos responder olhando justamente para aquilo que importa …

Durante séculos, a relação entre adultos e crianças foi construída sobre uma premissa quase inquestionável: o adulto sabe, a criança aprende. O educador transmite, o aluno recebe. Essa lógica moldou currículos, organizou espaços e estabeleceu hierarquias que ainda habitam, de forma mais ou menos explícita, muitas instituições de educação infantil. No entanto, quando o adulto …